小學生為什么要補習作文_成都小學暑假文化課補習
,戴氏教育小升初補習班，初一文化課提分復習，讓孩子提前適應初中上課方式，做到學習思維的轉變。
學生是數學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者、承認學生是學習的主體，承認教師是學生發(fā)展的促進者，并不等于要實現(xiàn)放任自流的課堂教學、只有經歷精心組織的數學活動，并輔之以教師恰到好處的引導，才能得到最佳的學習效果。教師恰到好處地引導學生交流，是知識建構、目標達成的關鍵。[案例]《兩位數減兩位數》的課堂實錄根據教科書的春游圖，提出數學問題。列出算式，學生猜想，自主嘗試，小組交流后，全班交流...
,戴氏教育小升初補習班，初一文化課提分復習，讓孩子提前適應初中上課方式，做到學習思維的轉變。
教學內容
1、長方形、正方形和圓。
2、三角形，平行四邊形。
重點、難點
1、認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見的平面圖形。
2、把長方形或正方形折、剪、拼直觀認識長方形，正方形和圓。
3、在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換。
教學要求
1、讓學生通過觀察長方形、正方形的一個面和圓柱的地面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓；通過把長方形或正方形剪、拼等活動，直觀認識三角形和平行四邊形；知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。
2、在折圖形，剪圖形，拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換，發(fā)展對圖形的空間想象能力。
3、使學生在學習活動中積累對數學的興趣，增加同學的交往、合作的意識。
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學生是數學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者、承認學生是學習的主體，承認教師是學生發(fā)展的促進者，并不等于要實現(xiàn)放任自流的課堂教學、只有經歷精心組織的數學活動，并輔之以教師恰到好處的引導，才能得到最佳的學習效果。教師恰到好處地引導學生交流，是知識建構、目標達成的關鍵。
[案例]《兩位數減兩位數》的課堂實錄
根據教科書的春游圖，提出數學問題。列出算式，學生猜想，自主嘗試，小組交流后，全班交流反饋：
生1：76－10＝6666－9＝57，所以76－19＝57
師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？
生2：他是先減去10，再減去9。
師：與他的方法一樣的還有嗎？與他的方法差不多的有嗎?
生3：76－9＝67 67－10＝57，所以76－19＝57
師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？
教學目標：一、認知目標：1、初步體會乘法的意義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。2、認識乘號，會寫、會讀乘法算式。二、智能目標：1、通過練習，讓學生正確把相同加數求和的算式改寫成乘法算式。2、讓學生經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣。三、情感目標：1、培養(yǎng)學生小組合作互助的精神。2、教育學生思考問題應該多從不同角度去觀察、去想辦法解決問題。教學重點：體會乘法的意義。教學難點：理解同數...
生4：76－20＝56 56＋1＝57。所以76－19＝57
師：誰聽懂了？能解釋嗎？
生5：(解釋)
生6：明明是減法，為何要加1？
生7：剛才春游是花了19元，減去20元是多減了1元，所以減20元以后還要還他1元。
師：說得真有理！還有小朋友說說與他不一樣的方法嗎？
生8：76－16＝60 60－3＝57。所以76－19＝57
師：為何19＝16＋3，而不是19＝18＋1等呢？
生8：我看被減數是76，76－16方便。
師：你真會動腦筋！
生9：我的方法與他的差不多，是79－19＝60，60－3＝57
師：你真行，已經發(fā)現(xiàn)自己的方法與是一類的。
生9：80－20＝60 60－4＝56 56＋1＝57。所以76－19＝57
師：答案對的，大家認為他的方法怎么樣？
生10：比較難，不方便。
生11：一會兒加，一會兒減，易錯！
師：這個方法大家發(fā)現(xiàn)不太方便，那么就放在旁邊(師將此方法板書在黑板不顯眼的地方)。還有其他的方法嗎？
[反思]這節(jié)口算教學片斷，教師不僅讓學生充分交流自己的方法，而且引導相互間的理解；不僅讓學生了解方法的多樣性，而且讓學生理解方法的合理性，培養(yǎng)優(yōu)化意識；在充分交流的基礎上還引導學生對眾多方法進行了比較歸類，便于建構，讓學生理解并掌握多種口算方法的目標得以落實。
教師的主導地位得到充分發(fā)揮。仔細分析，可以看到教師經常引導學生對同伴交流的方法提出疑問，進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用誰聽懂他的意思了，能不能解釋一下？等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，如：19拆成10和9，先減10再減9，還是先減9再減10。老師用與方法相似的有沒有？，引導學生比較、分析、辨析出它們的相同和相異之處，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養(yǎng)學生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師能用他的方法方便嗎引導分析比較，并將不合理、不簡便的方法板書在黑板旁邊不顯眼處，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，切實提高學生的口算能力；教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似，與誰的有較大不同，并說出相似在哪里，不同在什么地方。通過不斷的比較，使學生的思維不斷引向深入，智慧的火花不斷閃現(xiàn)和碰撞，也使學生提高了自我認識水平。
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